Автор: Жусова Елена Викторовна

Современное дошкольного учреждение, обеспечивающее качество образования требует  определения понятий профессионального становления и профессиональной компетентности педагога,которые понимаются как системное проявление знаний, умений, способностей и личностных качеств, позволяющих успешно решать функциональные задачи, составляющие сущность профессиональной деятельности. По мнению А. К. Марковой, профессионально компетентным является такой труд педагога, в котором на достаточно высоком уровне осуществляется педагогическая деятельность, педагогическое общение, реализуется личность педагога, в котором достигаются хорошие результаты в воспитании детей.

Методическая работа ДОУ по совершенствованию профессиональной компетентности педагогов, включает несколько направлений, в том числе и совершенствование проектной культуры педагога как части профессиональной компетентности. Проектная деятельность педагогов ДОУ является одним из методов развивающего обучения и самообразования, она направлена на выработку исследовательских умений (владение навыками организации собственной деятельности, навыками поиска и обработки информации, постановки проблемы, сбора и обработки информации, проведения экспериментов, анализа полученных результатов), способствует развитию креативности и логического мышления.

Система работы по повышению компетентности педагогов посредством метода проектов   включает в себя работу по: информационно-методическому обеспечению (обеспечение методической литературой, проектными документами на различных носителях); образовательному  обеспечению (работу с педагогами, в том числе по вопросам оформления проектной документации; планирования работы по проектам);   презентацию проектов (освоение педагогами компьютерной программы PowerPoint для дальнейшего составления мультимедийных презентаций,  защиты проекта в различных формах). 

Такая деятельность направлена на выработку исследовательских умений, прогнозирование и поиск инновационных средств для реализации поставленных задач; позволяет интегрировать сведения из разных областей знаний для решения одной проблемы и применять их на практике; развивает кругозор, творческое и критическое мышление, общую культуру; развивает умение отстаивать и доказывать свою точку зрения; способствует формированию умения публичного выступления.

Внедрение и реализации метода проектов расширяет образовательное пространство, технологии проектирования позволяют изменить стиль работы с детьми: повысить детскую самостоятельность, любознательность, развивать у детей творческое мышление, помочь ребенку успешно адаптироваться к изменяющейся ситуации социального развития, вовлечь родителей (законных представителей) воспитанников в образовательный процесс дошкольного учреждения.

Педагогами ДОУ разрабатываются и реализуются разнообразные по своей направленности и длительности проекты, предназначенные для работы с детьми разного возраста. Использование современных технологий проектирования направлено в первую очередь на решение воспитательных задач, приоритетными среди которых являются безопасность жизни деятельности, здоровьесбережение, нравственное и патриотическое воспитание,речевое, познавательное, художественно-эстетическое развитие дошкольников.

Так, педагогами ДОУ был разработан и реализован проект по сенсорному развитию детей второй группы раннего возраста, направленный на создание оптимальных условий для формирования у детей 2 – 3 лет сенсорных способностей посредством дидактической игры в условиях детского сада.Педагогом былизучен теоритический, психолого-педагогическойаспект  по сенсорному развитию детей раннего возраста, разработана педагогическая модель деятельности по сенсорному развитию детей через систему дидактических игр и упражнений. Реализация проекта шла через разные виды детской деятельности (игры с составными и динамическими игрушками;общение со взрослыми и сверстниками под руководством взрослого;экспериментирование с материалами и веществами;восприятие смысла сказок, стихов, рассматривание картинок;двигательная;восприятие смысла музыки).

Проект «Чудесный мир фольклора», целью которого являлось создание условий для речевого развития детей раннего возраста на основе использования произведений русского народного фольклора, направленный на развитие интереса к русскому народному творчеству, развитие у детей познавательной активности, творческих способностей, коммуникативных навыков.Основной этап проекта реализовывался через различные виды детской деятельности:

Проведенное в данном проекте исследование подтверждает, что целенаправленное и систематическое привлечение сказок, потешек, стихов в педагогический процесс, может быть важнейшим источником и резервом успешного речевого и эмоционального развития малышей.

Для детей среднего возраста реализовывался проект«Использование здоровьесберегающих технологий в воспитательно-образовательном процессе», направленный на формирование у дошкольников необходимых знаний и представлении о здоровом образе жизни, оборудование пространственно-предметной развивающей среды в группе, повышение уровня компетентности родителей по проблемам сохранения и укрепления здоровья детей. Содержание проекта основывалось на перспективном планировании, в которое входила работа по нескольким направлениям (работа с детьми, работа с родителями, работа со специалистами ДОУ). 

Проект «Формирование художественно-эстетической деятельности через нетрадиционные виды аппликации, рисования и лепки» был разработан для детей старшего возраста. Целью его было становление эстетического отношения дошкольников к окружающему миру, через продуктивную деятельность посредством   использования   традиционных  и нетрадиционных техник в этой области путем освоения базовых  и нетрадиционных техник рисования,  аппликации, художественного конструирования и труда. Новизна данного проекта заключалась в переосмыслении целевых и содержательных ориентиров художественно – эстетического развития дошкольников посредствам:

При реализации проекта использовались в работе с детьми упражнения и игры для развития творческих способностей дошкольников:

·игры на развитие мелкой моторики (пальчиковые игры),   игровые упражнения на развитие умений создавать простые формы (игровые ситуации «Наматывание нитки на клубок», «Лепим колобки»); 

·упражнения, способствующие развитию умений связывать элементы рисунка (мазки, линии, штрихи) с предметами окружения; 

·использование приемов сотворчества (дети выполняют рисунок на подготовленном воспитателем силуэте, дорисовывают элементы) и создания коллективных композиций; 

·применение нетрадиционных техник и материалов: рисование ладошками, пальцами, штампами, аппликация обрывками цветной бумаги и дорисовка, наклеивание ватных шариков, ниток, толченой скорлупы, лепка из разноцветного теста с нанесением рисунка штампами или последующим раскрашиванием; 

·игры и упражнения, способствующие формированию сенсорного опыта детей: тактильное и зрительное обследование предметов и игрушек; 

·рассматривание привлекательных игрушек, предметов быта;

·рассматривание ярких книг с иллюстрациями к русским народным сказкам, потешкам.

Реализовывался проект через разные виды детской деятельности: познавательно-исследовательскую деятельность, конструктивную деятельность (декупаж, бисероплетение), изобразительную деятельность, игровую деятельность.

На итоговом этапе проекта был сделан вывод об уровне формирования интегративных качеств дошкольников:

Так же для детей старшего возраста был разработан и реализован  проект по речевому развитию дошкольников «Вместе тесно, а врозь скучно», в результате которого наблюдалось сформированность у детей навыков по пересказу литературного произведения, обогащение словаря в процессе работы по пересказу;формирование социально-нравственных качеств: осознание своего поведения и умение исправлять свои ошибки посредством литературных произведений.

Проект «Зеленый Светофорчик»,  направленный на  формирование у детей старшего возраста навыков осознанного безопасного поведения на улицах города. Задачами, которого являлись:

Проект «Пришивание пуговиц «Времена года», в рамках которого педагог познакомила детей с пуговицей: история возникновения, ее назначение и разнообразие, учила правилам работы с иголкой и ниткой, простейшему способу пришивания пуговицы к ткани, воспитывала усидчивость, аккуратность в работе, художественный вкус, интерес к ручному труду. В завершении работы над проектом педагогом были сделаны выводы о том, что:

·у дошкольников  расширился кругозор посредством познавательно-исследовательской деятельности  («Самая обычная вещь может хранить в себе удивительное назначение!»);

·дети научились пришивать (приклеивать) пуговицы;

·интерес возникший в процессе продуктивной поисковой деятельности, способствовал успешному формированию у детей творческого мышления.

Проект для детей старшего возраста «Развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста посредством экспериментирования», целью которого являлось развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению детей в процессе опытно – экспериментальной деятельности. Педагогом был разработан алгоритм проведения опытов, позволяющий активизировать мыслительную деятельность, побуждать детей к самостоятельным исследованиям: 

Работу по развитию экспериментальной деятельности с детьми педагог строил по трем взаимосвязанным направлениям:

В итоге реализации проекта были сделаны следующие выводы: 

·экспериментальная работа вызывает у детей интерес к исследованию природы, стимулирует их к получению новых знаний.

Примером по создание условий  формирования представлений у детей о русской национальной игре, ее принадлежности и значимости к славянской культуре стал проект «Подвижная игра в славянской культуре как условие социально-коммуникативного развития дошкольников». Работа педагога была направлена на ознакомление дошкольников с фольклорным материалом, используемым в русских народных играх; создание условия для возникновения у детей устойчивого интереса к истокам русской национальной культуры, для погружения в культуру русского народа; обеспечение положительного психологического настроя; формирование представлений о сезонных изменениях в природе на основе знакомства детей с существенными признаками каждого месяца с народным земледельческим календарем.

Таким образом, проектная деятельность как условие  повышения деловой квалификации, профессионального мастерства педагогов и развитию педагогического творчества  направлена на выработку исследовательских умений, прогнозирование и поиск инновационных средств для реализации поставленных задач; позволяет интегрировать сведения из разных областей знаний для решения одной проблемы и применять их на практике; развивает кругозор, творческое и критическое мышление, общую культуру; развивает умение отстаивать и доказывать свою точку зрения; способствует формированию умения публичного выступления.

Так как, деятельность по развитию проектной культуры в образовательном процессе качественно влияет на повышение профессионально-личностного потенциала, освоение педагогами технологии проектирования позволит повысить уровень их профессионального мастерства (владение методом проекта – показатель высокой квалификации педагога) и создать в ДОУ условия для эффективной воспитательно-образовательной работы, что, несомненно, влияет на качество образования в целом.