Одной из наиболее актуальных задач образовательной политики России является обеспечение равных стартовых возможностей всех детей при поступлении в школу. При этом в связи с введением новых стандартов в начальной школе, к детям, идущим в первый класс, предъявляются все более высокие требования. 

В этом контексте проблема подготовки ребенка-дошкольника  к обучению в школе приобретает особую значимость.

Эффективное формирование качеств, необходимых будущему школьнику, возможно только в системе педагогических взаимодействий детского сада, семьи и школы.

Изучением проблемы взаимодействия семьи и ДОУ в разное время занимались В.Р.Беспалова, П.П. Блонский,Е.А. Радина, П.М.Саморукова, З.И.Теплова, А.И.Остроухова, Т.Н. Доронова, и другие педагоги. Исследования последних лет были посвящены изучению: взаимодействия педагогов и родителей как условия профилактики социальной дезаптации дошкольников (О.В. Огороднова, 2002); педагогических условий включения родителей в планирование образовательного процесса в ДОУ  (О.В. Солодянкина, 2002); формирования родительской рефлексии в процессе взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждени (Л.Р. Миронова, 2004) и др.

Целью нашего исследования являлось: теоретический анализ и практическое обоснование особенностей и форм взаимодействия ДОУ, семьи  по подготовке ребенка к обучению в школе.

В ходе теоретического анализа было выявлено, что в настоящее время существует много предпосылок преемственности дошкольного и начальной ступени школьного образования, что приводит к созданию многочисленных интегративных программ;

- готовность ребенка к школе включает в себя физическую, личностную и интеллектуальную готовность;

- взаимодействие воспитателей ДОУ и учителей начальной школы возможно в информационно-просветительском, методическом и практическом аспектах;

- основными направлениями взаимодействия воспитателей ДОУ с семьями воспитанников являются повышение уровня педагогической компетентности родителей через специальные лекции, семинары, пособия, родительские уголки, индивидуальные беседы, групповые консультации, дискуссии, круглые столы и привлечение родителей к работе детского сада посредством организации совместных досуговых мероприятий.

В ходе опытно экспериментальной работы была проведена диагностика состояния готовности детей к школе. Испытуемые дети подготовительной к школе группы, в составе 15 человек. Для исследования использовались методики:

Тест включает в себя три задания: рисование фигуры по представлению, графическое копирование фразы из письменных букв и срисовывание точек в определенном пространственном положении .

Дается инструктаж: «Здесь нарисуй какого-либо дядю. Так как ты умеешь».

Второе задание формулируется следующим образом: «Посмотри, что здесь написано. Ты еще писать не умеешь, но попробуй. Хорошенько посмотри, как это написано, и напиши то же самое»..

Третье задание: «Здесь нарисованы точки. Попробуй сам рядом так же их нарисовать».

Вопросы  составлены   на основе методики Т.А. Нежновой и методики И.Н. Агафоновой .

Цель: определить сформированность у ребенка четырех видов отношений: к школе и учению, к учителю (взрослому), к сверстникам, к самому себе.

Для анализа эффективности  проведенной нами опытно-экспериментальной работыдля   педагогической диагностики детей были выбраны две  методики, позволяющие оценить интерес и мотивационную готовность детей.Диагностика проводилась на формирующем (декабрь 2011 года)  и контрольном (май 2012 года) этапах исследования. На контрольном этапе были предложены задания формирующего этапа эксперимента, но с другими, более сложными стимульными материалами и данными: 

«Оценка интереса к обучению» (методика Р. С. Немова).

Цель: выяснить, есть ли у ребенка, поступающего в школу, интерес к обучению. Имеется в виду желание приобретать новые знания, полезные умения и навыки, связанные с освоением школьной программы.

Тест «Мотивационная готовность» Т. А. Нежновой .

Цель: определение уровня мотивационной готовности к школе,  сформированности у ребенка внутренней позиции будущего школьника.

Так же  в дальнейшем с этими детьми и их родителями  реализовалась система занятий, включающая:

Цели: развивать интерес к познанию своего ребенка, со­действовать активному взаимодействию с ним.

Цель:построение единой содержательной линии, обеспечиваю­щей эффективное развитие, воспитание и обучение при подготовке детей к школе.

Цели:показать родителям значение совместных игр в семье для развития ребенка; ознакомить с традициями и формами игрового досуга в семьях; познакомить с  играми на развитие внимания, личностных качеств ребенка.

Форма проведения: творческий отчет, праздник «До свидания, детский сад».

Задачи:способствовать формированию условий для успеш­ной адаптации детей к условиям школы; способствовать развитию индивидуальных особенностей детей; поддерживать дружеские отношения между воспитанниками группы, между родителями воспитанников, между родителями и воспитанниками.

Вывод:Результаты полученные в конце опытно-экспериментальной работы показали положительную динамику состояния готовности детей к обучению в школе. Таким образом предложенная система совместных занятий с родителями и детьми, действительно способствует более эффективной подготовке ребёнка дошкольника к обучению в школе.